经常有一些特殊孩子的家长跟我诉苦，说自己的小孩不愿意参加康复训练。看着时间一天天过去，小孩子们没有得到进步，大人们寝食不安，心急如焚。
也经常有一些康复老师跟我交流，说特殊孩子缺乏耐心，情绪容易激动，不愿意按照康复老师的要求完成康复训练。老师们用零食哄，用玩具奖励，效果都不太理想，老手们觉得爱莫能助，深感惋惜。
从我个人工作经验来看，家长们和老师们反映的问题是客观事实，但他们都是从成年人的视角出发看孩子，从职业的角度出发看孩子。因为出发点不同，看问题的角度不同，所以只能看到片面，看不到全面。
如果我们能够从儿童天性的角度出发，从儿童心理学的角度进行分析，我们会看到不一样的情况，也能找到不一样的解决办法。
儿童心理学研究表明，游戏是儿童的天性。游戏是儿童认识世界，逐步实现心智与身体全面发展的核心途径。游戏化教学研究进一步表明，在儿童进行感觉统合游戏时，通过跑、跳、钻、爬等运动游戏，既可以锻炼孩子的大肌肉群协调能力和精细动作控制能力，也可以提高大脑对多感觉信息的组织和处理能力。?在合作与规则游戏中，孩子们相互学习沟通和分享，学习协商与合作，从而奠定孩子们社会交往能力的基础。
诚然，特殊儿童在心智发育上存在迟缓，在身体发育存在残障，但本质上还是儿童。家长们和老师们应该从儿童心理学的角度出发，“投其所好”，通过儿童们喜闻乐见的游戏化学习方式来激发儿童的学习兴趣，提高儿童们的学习专注力，而不是一味地采用物质奖励的方式，或者指令式的方式进行引导。
说到这里，我有一个印象深刻的经历。上个月中旬，我跟随一个研究《沉浸式技术联合心理行为干预对儿童康复教育的影响》的课题小组，来到一所特殊教育学校进行课堂教学研究。
课题研究人员和特教老师们仔细观察了孩子们在互动学习过程的声音、表情、动作的细微变化，发现大部分孩子在沉浸式教育课程的互动体验过程中，都表现出了强烈的“代入感”，甚至达到心流的状态（例如：全神贯注，忘我投入）。
综上所述，特殊教育的数字化转型不能把重点放在技术和装备上。应该从儿童天性出发，依据儿童心理学理论指导，结合教育数字技术和沉浸式技术，把康复训练内容立体化、动态化，通过游戏化的教学方式培养孩子们的学习兴趣。
大家试想一下，如果孩子们喜欢学，在学习过程中产生“代入感”，甚至达到心流的状态，学习的效果能不好吗？
